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谈谈数学教师教学行为的变革

[日期:2007-05-24]   发布:教研室   阅读:3166次       [字体: ]
    
谈谈数学教师教学行为的变革
鼓楼区教研室        高敏
“义务教育阶段的数学课程应突出基础性、普及性和发展性,是数学教育面向全体学生,实现:
——人人学有价值的数学;
——人人都能获得必需的数学;
——不同的人在数学上得到不同的发展。”
这是新一轮数学课程改革的指导思想。其价值不仅体现在课程内容的变化上,而且体现在数学社会功能的真正改变上(大众数学),更重要的是形成一种“数学教育与课程改革”可持续发展的机制。
数学课程的改革,是对数学教师职业生涯的一次挑战,教师由知识的传授者和管理者,转变为学生发展的促进者和引导者,这必将对数学教师的教学行为产生积极而深刻的变革。
 一、        影响教师教学行为变化的主要因素
人的行为是受其思想支配的,数学教师的教学行为必然受制于教师的教学思想。因而,不论是物质层面上的因素,或是制度层面上的因素,只要能影响教师的教学思想,就一定会引起教学行为的变化。影响教师教学行为变化的因素很多,主要包括课程环境、课程资源、课堂生活、评价体系。
 (一)课程环境
教学本来就有一些“不确定性”,在宽松的课程环境里能得到较好的体现,教师就有较大的自主性;反之,不宽松的课程环境里,确定性较强,教学活动就有明显的机械性。
数学课程标准取代数学教学大纲后,课程环境明显变化,带给教师众多的不确定性,摆脱了“依赖于教科书与参考书,缺乏独立性和创造性,进行机械化的教学活动”的困境,更加灵活地选择与使用教学方法。由于可支配的因素在不断增多,因而具有更大的“创造新形式、新内容”的空间。
 (二)课程资源
数学课程资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种数学资料、工具和场所。主要包括各种实践活动材料、录象带、多媒体光盘、计算机软件及网络、图书馆以及报刊杂志、电视广播、少年宫、博物馆等。
开发和利用数学课程资源,必然引起“内容的呈现、学生的学习、教师的教学、师生的互动”在方式上的变革,必然引起“数学教学系统的变革、教师教学行为的变革、学生学习行为的变革”,其结果必然是极大的提高数学教学质量。
 (三)              课堂生活
课堂生活是“师生间、学生间借助课堂的物质环境和心理环境,为获取与产生知识、情感,展开交流、合作、探究”等共同活动。它包括课堂知识结构、课堂控制方式和课堂常规经验。其中,课堂知识结构的变化决定课堂控制方式的变化,影响常规经验的选用。
传统课程的知识仅仅局限于教科书及教参考书提供的知识和教师个人的知识。教师只是传授知识,教学重点放在让学生回答课本中的问题和记课堂笔记上;学生只是对所“教”内容进行记忆与内化。其课堂控制方式采用知识“结构化”和教学“封闭式”。
新课堂的知识,除有传统课程的知识外,还包括师生互动产生的新知识。课堂上,教师特别注重学生的情感体验和创新品质,以学生发展为中心,激活自己的知识,增加与学生的互动,组织参与探求新知识。其课堂控制方式是“生成式和可持续发展的”。
 (四)评价体制
对教师或学生的评价,对课程实施或课堂教学的评价,都包含评价内容、评价标准、评价方法、评价主体、评价重心这五个方面。而评价结果都将直接影响教师教学行为。
传统的数学教育评价,存在一些问题,如过多倚重数学课本知识,忽视综合素质的考查;注重结果,忽视过程和个性化发展的价值等。而新课程倡导发展性评价,促进发展是评价的根本目的,力求与课程功能相适应,并注重发展过程,评价内容综合化,评价方式多样化,评价主体多元化,注意体现最新的教育观念。
 二、        对传统数学教学行为的检视
对已有的数学教学传统作出反思,对过去的数学教学行为进行检视,其目的是要真正认识数学课程改革的必要性,有效成分,实现与新理论新思想的必要整和与互补。
传统的数学教师,具有较强的大纲意识、教材意识、教参意识。其教学行为,突显了“教法决定学法”的特征、“我讲你听”的模式;教学仅是实施教案计划的过程。教与学之所以“脱节”,是因为“大纲、教材、教师、学生”之间存在着“三卡”现象。
 其一,大纲“卡”教材——教材的编写必须“以纲为本”。
直接面对教学过程的数学教学大纲,是教学内容和学业水平的最高上限,对教材编写控制很严,限制较死。教科书中的一些内容,“掌握不了,学了没有用”,有的甚至会“对学生的发展产生副作用”而“有价值的、必需的”数学知识,“有利于学生获得自信与发展”的内容,却不在其中。这是一些“数学困难生”对数学持有“厌恶感”和“排斥感”的主要原因。
 其二,教材“卡”老师——教师的教学必须“紧扣教材”。
由于大纲、教材的“确定性”,导致教师对课本及教参的依赖,使教学活动有明显的“机械性”。教学目标仅限于“讲清、讲透、学生会做”;教学方法“简单化、程序化”;教学手段“原始化”。比较流行的“五环节”教学模式,忽略学生在数学上的“情感、态度、思想、意识”的进步;所谓“小步走,多提问,勤讲解”的新授课教学模式,信奉着“多讲多学,少讲少学,不讲不学”的格言;“大容量、高密度、强训练”的解题教学模式,视解题为“对题型、套解法”的活动;以及“表演式”的公开课教学模式等,都很难实现数学“转差”。
 其三,教师“卡”学生——对所“教”课本知识必须“记牢”。
数学知识的形成过程是:生活问题→数学问题→数学经验→数学法则。而传统的课堂教学过程是:(教师)讲→(学生)听→写(学生写笔记)→记(学生记忆)。由于学生没有积极参与教学活动,未进行“实践”,因而很难对所“教”的知识在自己的认识结构中进行编码,其学习过程只停留在“领会阶段”,就很难掌握知识,更难产生知识迁移。这样的学习方式与方法,不可能对“数学后进生”进行有效的诊断和矫治。
这样的数学教学有十分明显的特征:以教师为中心,学生弱于自信;双基扎实,学业负担过重;考试严厉,成绩相对平均;重视模仿,注重演练;形式演绎,强调严密。
这样的数学教育在现实中发挥了“筛子”的功能,将学生具体地划分为“适合于学习数学的”和“不适合于学习数学的”两类,而后一类往往占有较大的比例。从这个意义上讲,数学教师的教学行为,是在不同程度上地进行“选择适合教学的学生”。
 三、        新课程下的数学教学行为
课程是由教科书,包括其他教学材料、教师与学生、教学情景与教学环境构成的一种生态系统,它是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。因此,新的课程不仅是文本课程,更是体验课程。数学课程不再只是数学知识的载体,而是数学教师和学生共同探求数学新知识的过程。
走进新课程的数学教师,其教育行为,应突显教育观念的更新,应体现工作方式的创新,应体现教学策略的改变。
一方面改善自己的知识结构,密切教师间的合作,开发利用课程资源,做到:“用好教材”、“超越教材”,增强对课程的整合能力,提高信息技术与数学教学有机结合的能力,实现由重知识传授向重学生发展转变,由重教师“教”向重学生“学”转变,由重结果向重过程转变。彻底改变灌输式教学模式。
另一方面,帮助学生制定适当的学习目标,确认和协调达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习数学的策略;创设丰富的教学环境,激发学生学习动机,培养学生学习数学的兴趣;为学生提供各种便利,为学生学好数学进行服务;建立一个“接纳的、支持性的、宽容的”课堂气氛;作为学习参与者,与学生分享自己的感情与想法;和学生一道寻找真理,并且能够承认自己的过失和错误。
 四、        数学教学行为“革命”的意义
人的数学修养,最为重要的标志是看他“如何理解数学的价值,以及能否运用数学思维方式去观察、分析日常生活现象,去解决可能遇到的现实问题”。因此数学教育直接影响着人们的基本素质和生活质量。优质的数学教育与优良的数学修养,将为人的一生可持续发展奠定基础。
 (一)构建“双基+创新”的数学优质教育
新的数学课程在保持“基础扎实、学风严谨”的同时,充分注重对学生“创新精神和实践能力”的培养。这表明数学课程改革不排斥“双基”,并要实施创新教育。在新课程理念下,落实“双基”的渠道发生了变化,传授和获取知识不再是教和学的唯一目的。但是,加强“双基”教学仍是实施数学创新教育的根基,仍是迁移创新的前提。
新课程符合学生心理发展特征和认识水平,也体现出了数学自身的特点。它形成了“问题情景→建立模型→解释、应用与拓展”的叙述模式,以“大众化、生活化”的方式反映重要的现代数学观念和数学思想方法,使学生在朴素的问题情景中,通过“观察、操作、思考、交流和运用”,逐步形成良好的数学思维习惯,强化应用意识,感受数学乐趣,增进学好数学的信心。
数学教育从“获取知识为首要目标”转变为“首先关注人的发展”,这对“确保双基的掌握,突出创新的精神”,创造了有利的教育环境,提供了充分发展的时空。
 (二)数学教育必须由“选择适合教学的学生”向“创造适合学生的教学”转化
“适合学生”的教学应该是从学生的生活经验和已有的知识背景出发,提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会,使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识、思想和方法,同时获得广泛的数学活动经验。
“创造适合学生的教学”,必须弥补传统数学教学存在的不足。
1.    发扬教学民主,成为学生数学活动的组织者、引导者、合作者;
2.    改变工作方式,变“独立的封闭教学”为“合作的开放教学”;
3.    倡导自主学习、合作学习和探究性学习,实现学生学习方式上的变革;
4.    实践探究性教学、体验教学、学会开发利用课程资源。
数学教学应从学生实际出发,创设问题情景,在活动中获取知识,形成技能,发展思维,学会学习,在教师指导下“生动活泼地、主动地、富有个性地”学习。
 (三)要最大限度的缩小“课程→教材→课堂→学生”的落差
数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。因此,数学教师一方面要以“学”的身份,思学生“所思、所感、所难、所错、所忘、所乐”,另一方面以“教”的身份,帮助学生“变好动为活动、变好胜为好奇、变学答为学问、变粗心为细心、变从众为批判、变孤僻为合作、变依赖为独立、变自卑为自信”。这样的教师行为,方可实现“师生互动中的思维同频”,从而在行为上产生“共振”。
数学教学行为,应体现“为了一切孩子,为了孩子的一切,一切为了孩子的发展”这一理念,教师要善于把“数学问题生活化”与“生活问题数学化”;要善于“激活个人知识”,并在互动中产生新知识;要善于对学有潜力的学生给予指导,对困难生给予积极而善意的帮助;要善于引导学生发现问题,提出问题,分析问题,解决问题;要善于组织学生运用数学作专题研究,从而得到“搜集分析处理信息,建立模型并解释和应用”的训练。
 总之,教师应在数学教学过程中,整合社会、时代、学科的要求,使学生在整个学习生活中得到充分的发展。这便是新课程下,教学行为“革命”的意义所在。